La gestión educativa informal: Retos de la educación infantil en Bogotá.

Abstract

La presente investigación aborda los retos de la gestión educativa en la educación infantil informal en la ciudad de Bogotá, en un contexto marcado por las consecuencias sociales y educativas de la pandemia por COVID-19. A partir de un enfoque cualitativo, se examina cómo la crisis sanitaria expuso la importancia de los entornos no institucionales — familiares y comunitarios — en el desarrollo infantil, y cómo estos han sido históricamente desatendidos por las políticas públicas, a pesar de su papel pedagógico significativo. El estudio parte de la distinción entre educación formal, no formal e informal, centrándose en esta última como una modalidad que, aunque carente de estructura curricular oficial y reconocimiento estatal, cumple funciones esenciales en la formación integral de niños y niñas, especialmente en contextos de vulnerabilidad. Posterior a un recorrido teórico, normativo y contextual, se identifican los principales desafíos que enfrentan los centros informales tales como los clubes de tareas, por ejemplo, la falta de regulación, formación en liderazgo pedagógico, sostenibilidad financiera y articulación con el sistema educativo formal. Se plantea una lectura situada de la gerencia y gestión educativa como categorías clave para la transformación de estas experiencias informales en alternativas viables y de calidad, mientras destaca la necesidad de reconocer a las familias y comunidades como agentes educativos legítimos, promotores de aprendizajes significativos desde la cotidianidad, el juego y la interacción afectiva, acorde con teorías como el enfoque ecológico de Bronfenbrenner, la participación guiada de Rogoff y la pedagogía del cuidado (Bronfenbrenner, 1987; Rogoff, 1997; Noddings, 2005). Los resultados, sugieren que una gestión educativa adaptada a los centros informales puede potenciar su impacto pedagógico, mediante procesos de planeación estratégica, liderazgo distribuido (Spillane, 2006), evaluación participativa y mejora continua (Pérez, 2017). En este sentido, se plantean fundamentos para fortalecer la gestión educativa en estos espacios, bajo criterios de equidad, contextualización y justicia social. Se concluye que avanzar en el reconocimiento y fortalecimiento de la educación infantil informal en escenarios de cuidado como es el caso de los “Clubes de tareas”, constituye una apuesta ética y estratégica para una educación inclusiva y transformadora en Colombia mediante unión estratégica de esfuerzos, experiencias y recursos entre el sector educativo público y privado, así como entre las experiencias estructurada de la educación formal y no formal con la educación informal; integración que se constituye en una propuesta de Innovación Tecnológica, en educación.