Show simple item record

Experiencias de innovación educativa desde investigaciones antiformalistas

dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia (CC BY-NC-ND 2.5 CO)*
dc.contributor.authorPerilla Granados, Juan Sebastián Alejandrospa
dc.contributor.authorRey Areválo, Gerardospa
dc.contributor.authorGarzón Torres, Mitchel Alexanderspa
dc.contributor.authorLópez Malagón, César Albertospa
dc.contributor.authorTinoco Rivera, Óscar Germánspa
dc.contributor.authorSalazar López, Blassius Stiverspa
dc.contributor.authorMotavita Cardozo, Johannaspa
dc.contributor.authorLeal, Luis Hernandospa
dc.contributor.authorBotero Sandoval, Paola Alejandraspa
dc.contributor.authorEspinosa Pineda, Yuly Caterinespa
dc.contributor.authorRamos Torres, Sandra Corolinaspa
dc.contributor.authorLópez Sarmiento, Mónica Andreaspa
dc.contributor.authorMendoza Pulido, Floralbaspa
dc.contributor.authorAlbaunza Camacho, Marcospa
dc.contributor.authorGarzón Madera, Sharon Lorenaspa
dc.contributor.authorMedina Mosquera, Sindy Lorenaspa
dc.contributor.authorSantamaria Valencia, Martha Luciaspa
dc.contributor.authorSierra Carvajal, Edwin Orlandospa
dc.contributor.authorSanabria Pineda, Néstor Javierspa
dc.contributor.authorPuin López, Jesús Gonzalospa
dc.date2018-12
dc.date.accessioned2019-11-18T16:38:19Z
dc.date.available2019-11-18T16:38:19Z
dc.identifier.citationPerilla Granados, J. S. A. (coord.) (2018). Experiencias de innovación educativa desde investigaciones antiformalistas. Bogotá : Universidad Sergio Arboledaspa
dc.identifier.isbn978-958-5511-34-7spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11232/1264
dc.description“La realidad de los diferentes actores educativos presenta retos para el currículo y la pedagogía, pues se configuran de manera permanente múltiples exigencias que han de ser atendidas en los procesos de formación. Estas exigencias pueden gestionarse desde perspectivas formalistas y antiformalistas, donde las primeras se centran en la estructuración de planes de estudio rigurosos mientras que las segundas construyen posibilidades eclécticas que vinculan diversidad de elementos. Ninguna de estas dos perspectivas es positiva o negativa, pues han respondido a diferentes situaciones a través del tiempo. No obstante, la presente obra sistematiza experiencias que trascienden las formas para dotar de sentido a prácticas reales permanentes desde el antiformalismo. Así, se encuentra en un primer momento la conceptualización de la investigación antiformalista y su relación con diferentes tipos de conocimiento. A partir de ahí se consolidan experiencias en contextos educativos concretos que desde el antiformalismo consolidan innovaciones desde los enfoques, estrategias pedagógicas y de evaluación. Así, se plantea que la educación está llamada a transformar realidades sociales permanentemente, donde se consolidan innovaciones que transforman realidades sociales desde el eclecticismo que empodera a los actores del contexto educativo desde sus propias creaciones pedagógicas y curriculares”.spa
dc.format.mediumDigitalspa
dc.format.mimetypepdfspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Sergio Arboledaspa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.titleExperiencias de innovación educativa desde investigaciones antiformalistasspa
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bookspa
dc.subject.lembEducación - Investigacionesspa
dc.subject.lembInvestigación curricularspa
dc.subject.lembInnovaciones educativasspa
dc.subject.lembEducation - Researcheng
dc.subject.lembCurriculum researcheng
dc.subject.lembEducational innovationseng
dc.publisher.programEscuela de Educaciónspa
dc.type.spaLibrospa
dc.rights.accesoAbierto (Texto Completo)spa
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85spa
dc.format.tipoDocumentosspa
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J. S. A., Rey Areválo, G., Garzón Torres, M. A. (2018). Experiencias de innovación educativa desde investigaciones antiformalistas. Bogotá : Universidad Sergio Arboledaspa
dc.relation.referencesAguerrondo, I., y Braslavsky, C. (2003). Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro ¿Qué formación docente se requiere? Argentina: Papers editores.spa
dc.relation.referencesAguirre, S., y Rojas, C. (2015). La formación investigativa en la educación superior en América Latina y el Caribe: una aproximación a su estado del arte. Revista Eleuthera, 12, 197-222. doi: 10.17151/eleu.2015.12.11spa
dc.relation.referencesAltrichter, H., Posch, P., y Somekh, B. (1993). Teachers Investigate their Work: An introduction to the methods of action research. Londres: Routledge.spa
dc.relation.referencesApple, M. (1982). Education and Power. Londres: Routledge & Jean Paul.spa
dc.relation.referencesApple, M. (1993). Official knowledge: democratic education in a conservative age. New York: Routledge.spa
dc.relation.referencesFullan, M. (2002b). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.spa
dc.relation.referencesGallegos, Miguel. (2009). Movimiento y participación estudiantil en la psicología latinoamericana: consideraciones históricas y futuras perspectivas. Avances en Psicología Latinoamericana, 27(1), 33-60.spa
dc.relation.referencesGather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución educativa. Barcelona: GRAO.spa
dc.relation.referencesGimeno, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Editorial Morata.spa
dc.relation.referencesMedina, I., y Páramo, P. (2014). La investigación en educación ambiental en América Latina: un análisis bibliométrico. Revista Colombiana de Educación, 66, 19-72. doi: 10.17227/01203916.66rce55.72spa
dc.relation.referencesOrtiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Bogotá: Ediciones de la U.spa
dc.relation.referencesOrtiz, A., Sánchez, J., y Sánchez, M. (2015). Los modelos pedagógicos desde una dimensión psicológica-espiritual. Revista Científica José María Córdova, 13(15), 183-194. doi: 10.21830/19006586.22spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2015). Construcción antiformalista del consumidor medio. Revista de Derecho Privado, 54, 1-22. doi: 10.15425/redepriv.54.2015.01spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018c). La inclusión educativa desde la Corte Constitucional. En Autor (Coord.), La educación inclusiva: una estrategia de transformación social (pp. 28-58). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018d). La alienación curricular como una estrategia para el fortalecimiento de los contextos educativos. En Autor (Comp.), Diseño curricular y transformación de contextos educativos desde experiencias concretas (pp. 27-47). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018e). Hacia un constructivismo ecléctico desde el misreading. En Autor (Comp.), Constructivismo ecléctico desde la reflexión curricular (pp. 15-44). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018f ). Estrategias pedagógicas para vincular los preconceptos desde el constructivismo. En Autor (Comp.), Constructivismo ecléctico desde la reflexión curricular (pp. 45-76). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesRivera, C., Espinosa, J., y Valdés, Y. (2017). La investigación científica en las universidades ecuatorianas: prioridad del sistema educativo vigente. Revista cubana Educación Superior, 2, 113-125.spa
dc.relation.referencesSocarrás Sánchez, S., y López-Chávez Martínez, G. (2006). Una puerta abierta a la profesionalidad pedagógica. Humanidades Médicas, 6(1). Recuperado de http://scielo.sld.cu/spa
dc.relation.referencesStenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.spa
dc.relation.referencesStenhouse, J. (2007). La investigación como base de la enseñanza (6.ª Ed.). Madrid: Morata.spa
dc.relation.referencesAlmaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje. México: Trillas.spa
dc.relation.referencesAnderson, L., y Krathworhl, D. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing. Nueva York: Longman.spa
dc.relation.referencesArgyris, C., y Schon, D. (1978). Organizational Learning: A Theory of Action Perspective. Massachusetts: Addison-Wesley.spa
dc.relation.referencesAyala, R., Messing, H. Labbé, C., y Obando, I. (2010). Congruencia entre el diseño curricular y la evaluación de los aprendizajes esperados en cátedras impartidas en una universidad chilena. Estudios pedagógicos (Valdivia), 36(1), 53-67. doi: 10.4067/S0718-07052010000100002spa
dc.relation.referencesCanales, M. (2006). Metodología de investigación social. Introducción a los oficios. Santiago: LOM.spa
dc.relation.referencesCastro, F., Correa, M., y Lira, H. (2004). Currículum y evaluación. Texto guía. Chillán: Universidad del Bío-Bío.spa
dc.relation.referencesCondemarín, M., y Medina, A. (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes: un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Santiago: Andrés Bello.spa
dc.relation.referencesDuschl, R. (2000). Making the nature of science explicit. En R. Millar, J. Leach, y J. Osborne (Eds.), Improving science education (pp. 187-206). England: Open University Press.spa
dc.relation.referencesMcKee, D. (1992). An Organizational Learning Approach to Product Innovation. Journal of Product Innovation Management, 9(3), 232-245.doi: 10.1016/0737 6782(92)90033-9spa
dc.relation.referencesMetcalfe, A.,y Game, A. (2008). Significance and dialogue in Learning and Teaching. Educational Theory, 58(3), 343-356. doi: 10.1111/j.1741-5446.2008.00292.xspa
dc.relation.referencesMumba, F. et al. (2009). Resident scientists’ conceptions of science teaching. Problems of Education in the 21st Century, 11, 129-138.spa
dc.relation.referencesMuñoz, J., Villagra, C., y Sepúlveda, S. (2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (EPJA). Folios, (44), 77-91.doi: 10.17227/01234870.44folios77.91spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018a). Estrategias de diseño curricular desde antecedentes y exigencias contextuales. En Autor (Comp.), Diseño curricular y transformación de contextos educativos desde experiencias concretas (pp. 13-40). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018b). Las exigencias de transformación educativa en el contexto actual. En Autor (Coord.), La educación inclusiva: una estrategia de transformación social (pp. 10-27). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados,J.S.A. (2018c). Las generaciones del siglo XX y sus características como un reto para la actualidad. En Autor (Comp.), Las nuevas generaciones como un reto para la educación actual (pp. 13-40). Bogotá D.C.: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018i). Los enfoques educativos desde el diseño curricular. En Autor (Comp.), Aprendizaje basado en competencias: enfoque educativo ecléctico desde y para cada contexto (pp. 19-42). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018j). Las competencias como un enfoque educativo para el diseño curricular desde el eclecticismo reflexivo. En Autor (Comp.), Aprendizaje basado en competencias: enfoque educativo ecléctico desde y para cada contexto (pp. 43-68). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesPerilla Granados, J.S.A. (2018k). Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y objetos virtuales de aprendizaje (OVA) como estrategias pedagógicas para las nuevas generaciones. En Autor (Comp.), Las nuevas generaciones como un reto para la educación actual (pp. 41-60). Bogotá, D.C.: Universidad Sergio Arboleda.spa
dc.relation.referencesAnderson, L., y Burns, R. (1989). Research in classrooms: The study of teachers, teaching and instruction. Oxford, England: Pergamonspa
dc.relation.referencesApple, M. (2000). Teoría crítica y educación. Madrid: Miño y Dávila Editores.spa
dc.relation.referencesAulls, M., y Shore, B. (2008). Preface. En Inquiry in education. The conceptual foundations for research as a curricular imperative (Vol. I, pp. VII-XIV). New York: Lawrence Erlbaum Associates.spa
dc.relation.referencesAulls, M., y Shore, B. (2008). Instruction and Inquiry Instruction. En Inquiry in education. The conceptual foundations for research as a curricular imperative (Vol. I, pp. 1-32). New York: Lawrence Erlbaum Associates.spa
dc.relation.referencesElliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata.spa
dc.relation.referencesFeixas, M. (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. RELIEVE, 16(2), 1-27.spa
dc.relation.referencesFreinet, C. (1969). Técnicas Freinet de la escuela moderna. México, D.F.: Siglo Veinte Editores.spa
dc.relation.referencesGimeno Sacristán, J. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.spa
dc.relation.referencesKiley, M., y Mullins, G. (2005) Supervisors’ conceptions of research: What are they? Scandinavian journal of educational research, 49(3), 245-262. doi: 10.1080/00313830500109550spa
dc.relation.referencesKolmos, A, Fink, F. K., y Krogh, L. (2004). The Aalborg PBL model. Aalborg: University Press Aalborg.spa
dc.relation.referencesMcKernan, J. (2008). Investigación-acción y currículo. Madrid: Morata.spa
dc.relation.referencesPiaget, J. (1929). The child’s conception of the world. Londres: Routledge & Kegan Paul.spa
dc.relation.referencesPosner, G. (2005). Análisis del currículo (3.ª Ed.). México D.F.: McGraw-Hill.spa
dc.relation.referencesRey, G. (2015). Concepciones docentes sobre prácticas para la enseñanza de la investigación en educación. [Tesis de maestría]. Universidad de los Andes.spa
dc.relation.referencesRizo, M. (2004). Enseñar a investigar investigando: experiencias de investigación en comunicación con estudiantes de la licenciatura en comunicación y cultura de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Recuperado de http://testdepartamento.pucp.edu.pespa
dc.relation.referencesAlcaldía Mayor de Bogotá. (2018). Desarrollo Integral de la Educación Media: apuestas, avances y retos en la política pública. Lineamientos para la implementación de políticas, programas y proyectos educativos. Bogotá: Alcaldía Mayor.spa
dc.relation.referencesAlcoba, G. (2013). Organización de los métodos de enseñanza en función de las finalidades educativas: el alineamiento curricular en Educación Superior. Revista del currículum y formación del profesorado, 17(3), 241-255.spa
dc.relation.referencesBarrera, M. X., y León, P. (2013) ¿De qué manera se diferencia el marco de la EPC de un enfoque tradicional? Ruta Maestra, 9, 26-32 Recuperado de http://fundacies.org/site/wpcontent/uploads/2013/01/EpC-Ruta.pdfspa
dc.relation.referencesDecreto 1290 (2009). Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Colombia, 2009.spa
dc.relation.referencesDelors, J. (2013). Los cuatro pilares de la educación. Galileo, 23, 103-110.spa
dc.relation.referencesDidriksson, A., y Herrera, M. A. (1999). La construcción curricular: innovación, flexibilidad y competencias. Revista educación superior y sociedades, 10(2), 29-52.spa
dc.relation.referencesEscudero, J. M. (2000). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Síntesis editorial.spa
dc.relation.referencesMEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas. Bogotá, D.C. 1998.spa
dc.relation.referencesMEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Colombia, mayo de 2006.spa
dc.relation.referencesMEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá, D.C..spa
dc.relation.referencesMEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Bogotá, D.C.spa
dc.relation.referencesAebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo (Vol. 57). Madrid: Narcea Ediciones.spa
dc.relation.referencesAldana, M., Rey, G., y Álvarez, I. (2012) Construcción de la modalidad blended learning en un programa de posgrado de la Universidad de los Andes. Laboratorio De Investigación y Desarrollo Sobre Informática y Educación-LIDIE. Bogotá: Ediciones Uniandes.spa
dc.relation.referencesAramburu, F. (2014). Medio ambiente y educación. España: Síntesisspa
dc.relation.referencesArgüelles, D., y Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Colombia: Ediciones EAN.spa
dc.relation.referencesChica, F. (2010). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo en torno a las actividades de aprendizaje. Reflexiones Teológicas, 6, 167-195.spa
dc.relation.referencesCollison, G., Elbaum, B., Haavind, S., y Tinker, R. (2000) Facilitating online learning: Effective strategies for moderators. Madison: Atwood Publihing.spa
dc.relation.referencesColl, C. (1986). Psicología y currículum. Barcelona: Paidós.spa
dc.relation.referencesKiley, M., y Mullins, G. (2005). Supervisors’ conceptions of research: What are they? Scandinavian journal of educational research, 49(3), 245-262.doi: 10.1080/00313830500109550spa
dc.relation.referencesLeach, J., y Scott, P. (2003). Individual and Sociocultural Views of Learning in Science Education. Science & Educaction, 12, 91-113. doi: 10.1023/A:1022665519862spa
dc.relation.referencesLeymonié Sáenz, J. (2008). Páginas de Educación, 1(1), 19-33.spa
dc.relation.referencesOnrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción de conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, (mon. II), 1-16.spa
dc.relation.referencesOsorio, L. A. (2008). Interacción en ambientes híbridos de aprendizaje: Metáfora del continuum. Estudio de caso de un programa de especialización de La Universidad de los Andes. [Tesis doctoral no publicada]. Universitat de Catalunya. Disponible en http://www.redredial.net/referenciabibliografica-58462.htmlspa
dc.relation.referencesPerkins, D. (2002). ¿Qué es la comprensión? En M. Stone, La enseñanza para la comprensión (pp. 69-94). Buenos Aires: Paidós.spa
dc.relation.referencesStenhouse, L. (1996). La investigación como base de la enseñanza (3.ª Ed.). Madrid: Morata.spa
dc.relation.referencesStone, M. (1999). ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? En La enseñanza para la comprensión (pp. 95-126). Buenos Aires: Paidós.spa
dc.relation.referencesStone, M. (1997). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.spa
dc.relation.referencesAlcaraz, F. D. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. España: Universidad de Castilla, La Mancha.spa
dc.relation.referencesAymerich, J., y Macario, S. (2006). Matemáticas para el siglo XXI. Castelló, España: Publicacions de la Universitat Jaume.spa
dc.relation.referencesBarnechea, M. González, E., y Morgan, M. (1992). ¿Y cómo lo hace? Propuesta de Método de Sistematización. Taller Permanente de Sistematización. Lima, Perú: CEAAL.spa
dc.relation.referencesDuarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos, (29), 97-113.spa
dc.relation.referencesFerrándiz, C. (2005). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples [Tesis doctoral]. Recuperada de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/12016/19/0spa
dc.relation.referencesFreire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (2005). Cartas a quien pretende enseñar. (10.ª Ed.). México: Siglo XXIspa
dc.relation.referencesKelly, W.A. (1982). Psicología de la educación. (7.ª Ed.). Madrid, España: Ediciones Morata.spa
dc.relation.referencesMartínez, P. C. (2011). El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Revista científica Pensamiento y Gestión, (20), 165-193.spa
dc.relation.referencesMejía, M. (2012). Sistematización una forma de investigar las prácticas y de producción de saberes y conocimientos. La Paz, Bolivia: Viceministerio de Educación Alternativa y Especial.spa
dc.relation.referencesSecretaría de Educación del Distrito (2017). Plan Sectorial 2016-2020: Hacia una ciudad educadora.Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.spa
dc.relation.referencesSecretaría de Educación del Distrito (2018). Notas Técnicas y lineamientos para la implementación de políticas, programas y proyectos educativos. Desarrollo integral de la educación media: apuestas, avances y retos en la política pública. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.spa
dc.relation.referencesSchutz, A., y Luckmann, T. (1977). Las estructuras del mundo de la vida, Buenos Aires, Argentina: Amorrortu editoresspa
dc.relation.referencesAbascal, E., y Grande, I. (2005). Análisis de encuestas. Esic Editorial.spa
dc.relation.referencesAcuña, L., Castro, J., Florez, R., Galvis, D., y Zea, L. (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá. Bogotá: IDEP.spa
dc.relation.referencesDel Moral Pérez, M. E. (1999). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Creatividad y educación. Educar, (25), 33-52.spa
dc.relation.referencesDíaz, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2.ª Ed.). México, D.F.: Editorial McGrawHill.spa
dc.relation.referencesInstituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP y Universidad Nacional de Colombia. (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá. Alcaldía Mayor de Bogotá.spa
dc.relation.referencesLara, V., y Selene. R. (2001). El aprendizaje cooperativo en historia: diseño de actividades y efectos cognitivos y sociales [Disertación Doctoral]. Universidad de Murcia.spa
dc.relation.referencesPanqueva, A. (1998). Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Revista Informática Educativa–UNIANDES–LIDIE, 11(2), 169-192.spa
dc.relation.referencesPastor, V. M. L. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior: propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea Ediciones.spa
dc.relation.referencesAbad, J. (2006). La escuela como ámbito estético según la pedagogía reggiana. Revista Aula de Infantil, 10-16.spa
dc.relation.referencesAlcaldía Mayor de Bogotá. (2014). Cartilla de Socioafectividad. Bogotá, D. C.: Secretaría de Educación.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1971). Conciencia, crítica y liberación: pedagogía del oprimido. Texas: Ediciones Camilo.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1998). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesSecretaría de Educación de Bogotá. (2008). Reorganización curricular por ciclos volumen 3, Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano. Bogotá, D. C.: Alcaldía Mayor de Bogotá.spa
dc.relation.referencesSecretaría de Educación de Bogotá. (2015). Reorganización curricular por ciclos, Ruta para la consolidación de planes de estudio, en el marco del currículo para la excelencia académica y la formación integral. Bogotá, Colombia: Alcaldía Mayor de Bogotá.spa
dc.relation.referencesAguerrondo, I. (2008). Conocimiento complejo y competencias educativas. IBE Working Papers on Curriculum Issues, 13.spa
dc.relation.referencesAlvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens, Revista Universitaria de Educación, 9(2), 187-202.spa
dc.relation.referencesColmenares, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y silencios, 3(1), 102-115. doi:10.18175/vys3.1.2012.07spa
dc.relation.referencesHein, M., y Arena, S. (2005). Fundamentos de química. México, D.F: Thomson.spa
dc.relation.referencesHernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México, D.F: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesÁlvarez, A. (2015). Orientaciones para el diseño de cursos de formación para educadores participantes de la evaluación diagnóstspa
dc.relation.referencesÁlvarez, A. (2015). Orientaciones para el diseño de cursos de formación para educadores participantes de la evaluación diagnóstica formativa. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.spa
dc.relation.referencesÁlvarez, A. (2015). Subsistema de formación de educadores en servicio: Lineamientos para la formación en el contexto de la evaluación docente. Bogotá: UPN y MEN.spa
dc.relation.referencesColegio Marco Fidel Suárez IED. (2016). Manual de Convivencia [Documento de trabajo]. Bogotá.spa
dc.relation.referencesLukas, J., y Santiago, K. (2014). Naturaleza de la investigación y evaluación en educación. En Autores, Evaluación educativa (pp. 15-52), Madrid: Alianza Editorial.spa
dc.relation.referencesLyotard, J. F. (1989). ¿Por qué filosofar?. Barcelona, España: Paidós.spa
dc.relation.referencesSaldarriaga, O. (1999). Matrices Éticas y Tecnológicas de Formación de la Subjetividad en la Pedagogía Colombiana, siglos XIX y XX. Primer Simposio Colombo-Alemán Desarrollo comparado con las conceptualizaciones y experiencias pedagógicas en Colombia y Alemania. Medellín.spa
dc.relation.referencesSecretaría de Educación del Distrito. (2017). Plan Sectorial de Educación 2016-2020. Hacia una Ciudad Educadora. Bogotá.spa
dc.relation.referencesAcevedo, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Chile. Ediciones Universitarias de Valparaíso.spa
dc.relation.referencesAmiguez, R., y Zervato-Poudou, M. (1999). Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. México: Fondo de Cultura Económica.spa
dc.relation.referencesFarran, N. H., y Torrecilla, F. J. M. (2017). Las concepciones sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. REICE. Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 15(1),107-128. doi: 10.15366/reice2017.15.1.007spa
dc.relation.referencesFernández, S. (2017). Evaluación y aprendizaje. marcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (24), 1-43.spa
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2*
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Sergio Arboledaspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Sergio Arboledaspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad Sergio Arboledaspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad Sergio Arboledaspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.usergioarboleda.edu.co/*
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33*
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/LIB*
dc.type.localLibrospa


Files in this item

Thumbnail
Name:
Experiencias de innovación ...
Size:
6.627Mb
Format:
PDF
Description:
Libro
View/Open

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia (CC BY-NC-ND 2.5 CO)
Except where otherwise noted, this item's license is described as Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia (CC BY-NC-ND 2.5 CO)